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　平时的阅读教学总喜欢抓住文本里的那个重要的问题，而后营造---的讨论环境，让学生围绕着这个问题说话，尽量钻到文本的深处，尽量还原作者原来的，教学<阿长与山海经>，文本后面以“仁厚---的地母啊，请你永安她的”作结，阿长不过是---家里的一个保姆，我们还读出她各种各样的毛病，---为什么如此的祝福她，纪念她呢？抓住此问题，深入文本，读阿长的名字的由来，读阿长的相貌，读阿长切切擦擦的毛病，咸阳职业学校地址，读阿长粗俗的睡相，读阿长烦琐的规矩，读阿长古怪的故事，读不识字的阿长为我买来了人面的兽、九头的鱼的三哼经……学生钻到文字底下，咸阳职业学校报名，读出了生活中的阿长，或者是我的奶奶，或者是我的外婆，或者是邻家的老奶奶；学生也读出了不幸的阿长的乐观，千百年来朴实的农村---微薄的希望；学生更读出了不识字的粗俗的长妈妈是怎样在乎年幼的---，怎样历尽周折费尽艰难给他找来了山海经——文学---的本书……一篇容量似乎很大的文章，在学生阅读一个早自习的基础上，我一节课就分析完毕。

本文将采取活动式(表演)、探讨式、启发式相结合的教学。通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣，创设愉悦的课堂情境，在观剧、讨论中不断---戏剧艺术的---。拟定二课时。

　　课时教学设想：简介作者，观看场的戏剧表演，初步感知剧情，分析场戏

　　的矛盾冲突，品味戏剧语言，把握人物的基本特征。

　　第二课时教学设想：总结场戏所刻画的人物性格特点，观看第二场的戏剧表演，分析戏剧冲突，品味戏剧语言，把握周朴园的性格发展，并由此进入主题提炼，阐释，深

　　入鉴赏本剧思想内涵。